Fundamentación
“Educar a los niños pequeños implica una sabiduría y una responsabilidad
que ubica a las instituciones y a los educadores como pilares del Sistema
Educativo. La educación inicial traza las huellas del recorrido que la infancia
transitará en su propio proceso educativo, iniciando una modalidad de
acercamiento al conocimiento que influirá en sus posibilidades de aprender, de
comunicarse, de expresarse”. (Pitluk, Laura. 2013)
Asumir esta responsabilidad implica reconocer al niño como sujeto de
derecho, hablar del niño como sujeto significa pensar en una subjetividad en
vías de constitución, a partir del discurso de los adultos, que requiere que
alguien le acerque al niño la lengua y la cultura, y que ofrezca espacios de
protección que le posibiliten aprehenderla.
Enfrentar el desafío de generar
cambios en las formas de regular las relaciones interpersonales, tomando como
base la Construcción de la Ciudadanía, basada en los Derechos Humanos, tomando
conciencia que la categoría de derechos, no es algo que sucede a otros, sino
que nos involucra a todos.
El jardín promueve la
organización, gestión e instancias de participación donde los valores se
transmiten consciente o inconscientemente en todas las actividades que se les
proponen a los niños.
El desafío que debe afrontar el
Nivel Inicial será fomentar en la institución un clima de libertad responsable.
Esto permitirá incentivar la capacidad de autogobierno en los docentes, y
promover el trabajo en equipo.
Valores como la solidaridad, el respeto y la ayuda mutua, deben ser promovidos desde el jardín a contrapelo de otras tendencias culturales del entorno social. Un jardín que está atento a las diferentes situaciones, las utiliza como posibilitadoras de crecimiento, considerando a sus alumnos desde la vida cotidiana escolar como sujetos de derecho.
Cuerpo Normativo:
El cuerpo normativo hace referencia a las relaciones interpersonales en
la escuela, el cuidado de lo que pertenece a todos y, a lo que se refiere al
cuidado de sí mismo.
“Pautas, normas y hábitos se adquieren en interacción con otros, pero
esto no basta, necesitamos la coordinación con las familias, también se
requiere que el cuerpo docente y todo el personal del jardín acuerde el qué y
cómo enseñarlas, para promover un marco institucional coherente, estable y
seguro para los niños, sin contradicción entre lo que se hace y lo que se desea
enseñar” (DC Bs. As. 2000)
Por ello reconocemos que la construcción compartida de las normas y
puestas de límites son factibles desde el respeto y la autonomía, y frente a la
imprescindible existencia de un vínculo efectivo fuerte y sólido entre niños y
adultos, que genere el compromiso mutuo, la confianza y la posibilidad de
diálogo.
Por lo expuesto se detalla:
1.1. HORARIOS:
Los
horarios de entrada y salida deberán respetarse y cumplirse puntualmente para
no afectar el desarrollo de las clases.
TURNO
MAÑANA
SECCIONES DE 3, 4 Y 5 AÑOS:
Apertura
de la puerta: 8 hs.
Ingreso de los niños: 8:30 hs.
Salida: 11.50 hs.
SECCIONES DE 2 AÑOS:
Sala ANARANJADA: Ingreso de los niños: 8:30 hs.
Salida: 10 hs.
Sala AZUL: Ingreso de los niños: 10:20 hs.
Salida: 11:50 hs.
(Se ampliará el horario cuando se cuente con AUXILIARES)
TURNO
TARDE
Apertura
de la puerta: 13 hs.
Ingreso de los niños: 13:30 hs.
Salida: 16.50 hs.
Fin de horario de atención: 17 hs.
2. 2. INGRESO Y RETIRO DE ALUMNOS:
Los
alumnos ingresarán a la institución acompañados por un adulto y podrán ser
retirados por el adulto autorizado que conste en la entrevista inicial o
actualización de datos del legajo, adjuntando DNI correspondiente.
No
pueden figurar como personas autorizadas menores de edad aun siendo familiares.
En caso que lo retire alguna persona que no
figure en la Ficha de Personas Autorizadas para el Retiro del Alumno, los
padres deberán comunicarlo por escrito colocando el nombre, apellido y D.N.I.
de dicha persona, la cual tendrá que presentarse con su documento de identidad.
No son válidas las autorizaciones telefónicas ni por mail.
Cuando se retire un alumno antes del horario
de salida, se registrará en el Cuaderno de Retiros Anticipados, firmando el
responsable.
Al culminar el horario de clases, los niños serán retirados desde la puerta externa de la sala, previo saludo al docente.
3. 3. CUADERNO DE COMUNICACIONES:
Es el medio de comunicación entre la familia y la institución. Es importante revisarlo diariamente y firmar cada notificación. Los alumnos deberán traerlo todos los días al Jardín.
En el cuaderno de sección de 2 años se incluye registro de ingesta e higiene personal (cambio de pañales).
4. VESTIMENTA:
Los alumnos deben asistir al Jardín todos los días con el GUARDAPOLVO,
se estipula el cuadrille azul y blanco como el color que se solicita, no siendo
impedimento otra opción para asistir.
La
vestimenta debajo del guardapolvo debe favorecer la comodidad y autonomía del
alumno, además de ser adecuada para las distintas actividades escolares: Juego,
Educación Física, Expresión Corporal y Teatral, Artes Visuales, Música.
En caso de que el alumno necesite ser cambiado se llamará con urgencia a la familia, los padres deberán asistir al Jardín para realizar el cambio de muda. Solo podrá ser cambiado por su docente si no encuentra respuesta al llamado solicitando el acompañamiento de un colega.
Para la sección de 2 años se contará con Auxiliar para la higiene diaria. Hasta tanto contemos con la figura, las familias o las docentes de sala realizaran esta tarea. Se firmará la autorización de las familias.
Se cuenta en la institución con un espacio específico para el cambiado. Cooperadora colabora con un kit para ser utilizado en caso de no contar con los elementos.
5. MOCHILA/BOLSO:
De tamaño mediano que permita guardar el cuaderno de comunicaciones dentro de ella. Todos los días, deberá venir una taza plástica, mantel de tela y servilleta, toalla pequeña, cuchara. Todo con nombre.
En sala de dos se incorpora en la mochila los elementos para la higiene diaria. (pañal/toalla/ óleo o lo que ocupe)
6. ENTREVISTA INICIAL O ACTUALIZACIÓN DE DATOS:
Se realizarán previo
al inicio del ciclo lectivo y/o durante el período de adaptación. Se solicita
responsabilidad en el cumplimiento de los horarios establecidos.
Los padres deberán firmar la autorización de publicación de imágenes
prevista por el Ministerio de Educación de la provincia de Chubut al inicio del
ciclo lectivo, autorizando la utilización, exhibición y/o reproducción por
cualquier medio, y con fines estrictamente educativos de las imágenes, videos y
sonidos registrados en las diferentes actividades que se realizan bajo
supervisión de autoridades escolares dependientes de dicho Ministerio.
La
primera reunión es de carácter general, previo al Inicio de Ciclo Lectivo, se
tratarán temas de organización y conocimiento de la institución.
Se estipulan de dos a tres reuniones anuales por sección. Y una
convocatoria general a comienzo del ciclo lectivo, para conformar la
Cooperadora Escolar.
En las reuniones de carácter grupal por sección, se tratarán temas pedagógicos y organizativos. Las reuniones estarán destinadas a la lectura y firma de Informes Pedagógicos. Aquellas familias que no puedan asistir podrán acercarse para leerlos y firmarlos dentro del horario escolar y serán entregados por equipo directivo o maestra secretaria.
9. REUNIÓN CON DOCENTES DE SECCIÓN Y/O
ÁREAS ESPECIALES:
Para lograr una óptima organización de tiempos y espacios, solicitar las entrevistas mediante nota en el Cuaderno de comunicaciones, la cual será respondida en la brevedad para acordar el día y la hora.
10. INASISTENCIAS:
En el caso de que el alumno no concurra al Jardín por más de 3 días será responsabilidad de los padres comunicarse con el Jardín a fin de informar el motivo de la ausencia. En caso de enfermedad, deberá presentar el certificado de médico. Ante una enfermedad infecto contagiosa, anexar certificado de alta. Por un viaje, deberá comunicar con anticipación la fecha y cantidad de días en las que se ausentará el alumno, se registrará en Libro de Actas Padres Generales.
11. ACUERDOS ESCOLARES DE CONVIVENCIA EN
LA SALA:
Será responsabilidad de cada docente y grupo de niños, elaborar sus acuerdos internos, y darlos a conocer a toda la Institución.
12. REDES CON OTRAS INSTITUCIONES:
Se trabaja en red con: Centro de Servicios Alternativos y Complementarios N° 558, Escuela Hospitalaria y Domiciliaria N° 307, Servicio de Protección de Derechos (Protocolo de Intervención ante situaciones de maltrato, inasistencias sin justificar), Equipo Interdisciplinario Modalidad de Educación Especial, Equipo de Apoyo a las Trayectorias Escolares.
13. SUMINISTRO DE MEDICACIÓN:
En el caso de que un alumno se encuentre bajo tratamiento médico que requiera ingerir algún medicamento dentro del horario escolar, deberá ser su padre o madre quien asista al Jardín y suministre la medicación, dado que ninguna persona de la institución está autorizada a hacerlo. Se aclara, asimismo, que los alumnos no pueden traer medicamentos dentro de la mochila.
14. ACCIDENTES:
En caso de un accidente se activará el protocolo para accidentes, se llamará a los padres, por lo que deberán mantener su número de teléfono actualizado y disponible en horario escolar del niño/a. Se realiza acta de accidente, se consultará a los padres y/o tutores del alumno con la finalidad de que puedan expresar su decisión de hacer o no uso del Seguro Escolar. Dicha decisión deberá quedar registrada en el Acta Escolar, firmada por el padre presente. En caso que no se requiera, no se realizará el llamado ante la Compañía Aseguradora, ni se generará número de siniestro. De no poder lograr comunicación con la familia, y se requiera del servicio médico, se procederá a llamar al Hospital Rural Sarmiento, para el traslado del niño/a.
15. SALIDAS DIDÁCTICAS:
El alumno deberá tener la autorización correspondiente firmada por padres/tutor para salir del Jardín. No se realizarán autorizaciones por teléfono ni fax. En el caso de no contar con la autorización firmada el alumno no podrá realizar la salida didáctica.
16. JUGUETES:
La institución cuenta con una ludoteca que provee los juegos y juguetes que incorporan las docentes en las propuestas de trabajo, La docente podrá solicitar además la incorporación de juguetes propios del niño de ser necesario. Los niños no deben llevar juguetes si no son solicitados, en ese caso, la docente no es responsable de su pérdida o rotura.
17. CUMPLEAÑOS:
El
festejo de cumpleaños será de carácter interno, es decir, se realizará dentro
del horario escolar con sus compañeros, docente y familia.
Si la familia desea traer una torta o algo para compartir deberá avisar con anterioridad a la docente. En caso de enviar las tarjetas de invitación al cumpleaños, el personal del Jardín las abrochará en el cuaderno de los alumnos. Se reenviarán las tarjetas de los alumnos ausentes ese día para que la familia las entregue en forma individual. Sólo se repartirán las tarjetas si son todos los compañeros invitados al festejo.
18. REDES SOCIALES:
El Jardín cuenta con página de Facebook: EniTutú Marambá, que la familia puede seguir, dicha página será utilizada
únicamente para transmitir información inmediata. Otros medios de comunicación
a utilizar son las páginas: Génesis Chubut, La Informativa Digital Sarmiento,
Visualizar Sarmiento Gastón.
Todo grupo de Whatsapp, creado por grupos de
padres, no tendrán la intervención del personal docente de la institución.
Promover vínculos dentro de la comunidad
educativa, en un ámbito de respeto y tolerancia, sosteniendo pautas, normas y
hábitos para promover un marco institucional coherente, estable y seguro para
los niños.
Toda
cultura tiene una ley de convivencia. En el caso de una escuela, los Acuerdos
Escolares de Convivencia (AEC) orientan cómo deben ser los vínculos dentro de
la comunidad educativa. La acción
reparatoria es una herramienta que posibilita un encuadre en el que el niño
puede reflexionar sobre por qué no logra respetar los AEC.
El docente tiene un rol fundamental en la
generación de las condiciones institucionales para que el niño pueda pensar
sobre lo que le pasa cuando transgrede y logre reparar el daño ocasionado.
Asimismo, es importante evaluar posteriormente los efectos de la reparación
(poder observar si lo que propuso el niño funcionó como acción reparatoria);
esto sólo se sabe en un segundo momento. Es fundamental que los docentes puedan
hacer el seguimiento y evaluar los efectos de la acción reparatoria, focalizando
en qué aspectos mejoró lo vincular, sin dejar de tener en cuenta que los
cambios de los niños implican procesos en los que van entendiendo qué les
sucede.
La
acción reparatoria no debe pensarse dentro de la lógica del castigo, sino del
desarrollo de la responsabilidad frente a los actos de parte del niño. Esto
también permite generar un punto de vista diferente del docente sobre el alumno
en cuestión. Es importante que los alumnos participen de la construcción de sus
propias acciones reparatorias.
Cuando
un niño transgrede el AEC, es valioso escucharlo para entender por qué lo hizo,
por qué transgrede de manera reiterada, por qué siempre reacciona con el mismo
compañero, etc. Poder entender como docente qué le pasa a este niño es fundamental. Esto no implica darle ni quitarle la razón,
sino darle la oportunidad de que cuente su versión de los hechos y de que pueda
reflexionar sobre éstos. Los niños valoran mucho las intervenciones de los
adultos que son justas. Les resulta muy importante ser tratados con justicia.
Después de la reflexión del niño acompañado por su docente, este evalúa si es
importante que el alumno pueda reparar lo hecho. Cuando el docente considera
que sí, hay que poder acompañar al niño a que esto se produzca. Para este objetivo,
primero hay que preguntarle cómo cree él que podría reparar lo que hizo y darle
el tiempo para que lo piense, sosteniendo desde el rol adulto este tiempo en el
que el niño debería lograr proponer una acción para reparar el daño.
Es importante aclarar qué se entiende por «reparar el daño» en una escena escolar en la que actúan niños que están en una etapa de aprendizaje sobre cómo se convive con los otros. Una acción reparatoria debe permitir que los que transgredieron puedan darse cuenta de lo hecho y desarrollen la responsabilidad frente a sus actos. Esto requiere de un proceso de aprendizaje. La reparación no es una escena judicial en la que se paga por lo que se hizo, sino que es una escena escolar en la que se puede aprender de los errores y ser mejor compañero. Se requiere de un esfuerzo subjetivo para pensar «cómo puedo reparar aquello que hice mal». Reparar no es un castigo, sino que implica poder responder al daño causado en la manera que el niño pueda ser parte activa de la reflexión y así asumir un proceso de responsabilidad. La acción reparatoria implica no solo un aprendizaje para el niño, sino que también significa una enseñanza para todo el grado.
El equipo de conducción evalúa si amerita que la familia del niño o el delegado del grado lo acompañe a pensar la reparación. Es importante transmitirles a las familias qué significan las acciones reparatorias y qué efectos buscamos con ellas.
Concejos Escolares de Convivencia
Escolar:
Se creará un Consejo Escolar de Convivencia integrado por directivos, docentes y alumnos, con la posibilidad de ampliarse con participación de representantes de las familias y del personal de apoyo, se tratará de personas que hayan sido elegidas y representen a sus pares.
Evaluación, aprobación y reajuste:
Los AEC, en primer lugar, deberán ser aprobados mayoritariamente por el cuerpo docente de la escuela. Se pondrán a consideración, para una posible mejora.
Acciones del Equipo Directivo:
1. Organizar grupos de
lectura entre docentes y personal auxiliar de la educación, para apropiarse del
marco teórico y la normativa vigente.
2. Crear espacios con la
familia para el abordaje de la convivencia escolar en la institución,
promoviendo intercambios y consultas necesarias.
3. Socializar los acuerdos
logrados en cada sala con la comunidad educativa.
4. Crear instancias
institucionales para la resolución de conflictos.
5. Fomentar la tolerancia, la solidaridad y el respeto.
Acciones del Personal Docente:
1. Establecer reglas en el
aula, a través de acuerdos escolares de convivencia, al inicio del ciclo
lectivo.
2. Fomentar la tolerancia, la
solidaridad y el respeto.
3. Guiar y orientar a los
niños/as en la iniciación del conocimiento y el respeto por los acuerdos
establecidos, el desarrollo de la autonomía, la manifestación de actitudes que
reflejen el cuidado de sí mismo y de los otros y en la utilización del diálogo para
la resolución de conflictos.
4. Revisar periódicamente con
los niños/as los acuerdos establecidos.
5. Establecer tiempos para reflexionar, generando condiciones para una escucha activa.
Acciones
del Personal Auxiliar de la educación:
1.
Brindar
sugerencias que beneficien el mejoramiento de los acuerdos establecidos.
2. Fomentar la tolerancia, la
solidaridad y el respeto.
3. Colaborar diariamente en pos de los acuerdos construidos.
Bibliografía
- Ley 26.892 de
promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en
las instituciones educativas.
- Resolución
239/14 del Consejo Federal de Educación que establece
las pautas y criterios federales para la elaboración de los acuerdos
escolares de convivencia en el nivel inicial y primario.
- Guía Federal de
Orientaciones para la intervención educativa en situaciones complejas
relacionadas con la vida escolar propuesta por la Resolución del Consejo
Federal de Educación Nº 217/14.
- Ley 26.206 de
Educación Nacional.
- Ley VIII-91 de
Educación de la Provincia del Chubut.
- Ley 26.061 de
Protección de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes.
- Diseño Curricular
de Nivel Inicial Provincia de Chubut.
- Convención
de los Derechos del Niño.
- Ley
26.150 de
Educación Sexual Integral.
- Circular
º1/19 “Trayectorias
Escolares Inter niveles: Lineamientos para la Educación Sexual
Integral"
- Cuadernillo
de trabajo para las escuelas. - Consejos Escolares de Convivencia.
Ministerio de Educación de la Nación.
- Renovación
del Pacto Educativo entre la Familia y la Escuela- Programa Nacional de
Convivencia Escolar- Ministerio de Educación.
- Educación
Sexual Integral (cuadernillo para charlar en familia). Ministerio de
Educación de la Nación.
- Ley 26.892 de Promoción de la
Convivencia y el Abordaje de la Conflictividad social en las Instituciones
Educativas.
- Las prácticas actuales en la Educación Inicial. Laura Pitluk. Homo Sapiens. 2013
